李程远：智慧响亮——课程讲授逻辑设计与创新演绎技术

课程背景：

培训师在具有丰富讲台经验后，往往出现新的瓶颈。课程逻辑严谨丰富，但缺乏讲授逻辑，使得讲授过程逻辑单一。有着丰富讲台经验，但缺乏与课程内容深入配合的讲授技术。能有效促进课堂氛围，但未能呈现富有内涵的培训触动。

到此已穷千里目，须知再上一层楼。培训师如何在讲台上不断进阶成长，深入扎根，在培训教学过程中既能有内涵的深入，又能赋有底蕴的浅出，是培训师在培训讲台长期修炼的终身大事。

【课程生动演绎与呈现设计】是李程远老师基于版权STTC培训师训练系统的背景下，延伸设计出一门专门针对有一定讲台经验培训师的讲台进阶训练课程。课程针对课堂训练的层级逻辑系统、除课程逻辑外的讲授逻辑设计、课程教学语法修正、设计富有内涵和底蕴的授课技术对培训师进行有效教学与训练。是培训师从“高手”到“大师”的华丽转变。

课程收益：

1、明确培训师的发展能级，并知晓自身发展路径；

2、明确课程逻辑和讲授逻辑的区别，并能有效设计与运用讲授逻辑；

3、掌握针对课程内容能进行创新说法设计，增加日后课程效果；

4、掌握培训中的多元化教学模式，在日后可根据课程内容选择设定；

课程时间：2-3天，6小时/天

课程对象：商业培训师、职业培训师、有丰富讲台经验企业内训师、有完整课程体系资深职场人士

课程方式：场景训练、小组互动、行为指导、沙盘模拟、技能引导

课程特点：

1、通过培训师职业规范与素养，使学员明白培训师成长能级的每一个阶段，知晓自身现阶段并明确成长路径；

2、植入形式逻辑与非型逻辑思路，带领学员对自身讲授逻辑进行重组，使得学员课程讲授逻辑丰富，且规避现有逻辑缺陷风险；

3、对学员现有课程语法进行教学与修正，使得学员在日后授课中语法结构更为标准，且能掌握现场即兴发挥的能力；

4、使用独创并具有国家版权的教学技术，教会学员把原本难记忆的内容通过创新说法的技术，做到生动且简易的表达，有效增加受训学员对老师教授课程的记忆性；

课程模型：

课程大纲

第一讲：知己明训——培训师进阶成长因素

开场提问：各位对于培训师这一职业，是如何理解的？

概念切题：根据学员所回答每一个观点，均提取与课程相关概念，进行切入；

一、明方向——课堂的训练方向

1. 培训方向：期待与需求

2. 效果评估：层级划分

3. 三大目的：解惑授业传道

工具：培训漏斗效应

二、知路径——教学成长层级

1. 初级：能工用术器

2. 中级：巧匠明法理

3. 高级：明师悟道势

三、分角色——培训师的三重能力（角色）

1. 课程的设计编著能力（编）

2. 培训的组织引导能力（导）

3. 课堂的表达演绎能力（演）

四、现综合——课堂教学呈现能力

1. 课堂认知：表达通觉

2. 促进思考：挑战反思

3. 培训模式：创新整合

4. 课堂引导：变通角度

5. 学员观察：洞察细节

6. 现场氛围：感召投入

工具：培训师能力图谱

工具：职业能力养成模型

练习：围绕培训师成长力模型，学员对自身成长阶段进行诠释；

第二讲：融知化行——讲授逻辑设计

一、建立框架——OBETS课程讲授逻辑进程

1. 课程主干讲授逻辑设计

2. 发散性延伸逻辑

3. 过渡性结构

4. 包围概括结构

5. 转换性讲授逻辑

二、设计组合——课程讲授逻辑的组合设计

1. 契合课程主题所进行破题：SCC模型

2. 基于学员特点的开场分类：AIQ模型

三、精彩划分——不同类型课程讲授逻辑分类

1. 宏观认知：并列性逻辑结构

2. 建立标准：流程性逻辑设计

3. 优先解惑：混合型逻辑搭配

4. 原理辩证：论证性讲授逻辑

四、视野聚焦——段落单元的讲授逻辑进程

1. 引入：观点切题导入

2. 知识：内容刚要梳理

3. 讲授：多元化演绎方式

4. 资源：素材应用搭配

5. 收结：回顾论证扣题

五、活灵活现——各知识点讲授逻辑设计

1. 时间：时间顺序

2. 点面：大小角度

3. 正反：对立关系

4. 区分：认知排序

5. 轻重：权重影响

六、树立规范——课堂训练的进程管控

1. 课前认知：课前预习的建立

2. 植入主题：区分课程与讲授逻辑

3. 日常训练：课后训练的设计

4. 综合评估：自训评估表与他方评估

5. 时间进程：课程融合时间轴

七、开拓视野——常用教学模式

1. 引导式教学

2. 行动式教学模式

3. 翻转课堂教学模式

4. BOPPPS教学模型

工具：培训效果漏斗模型图

案例+范例讲解：现场学员现有课件，抽取进行调整，并示范；

练习：OBETS结构练习、单元讲解模型训练、教学模式设计演练

第三讲：表情述理——生动演绎与说法创新

一、课堂印象——培训内容的创新说法

1. 秒懂：比喻论证法

2. 拓展：一字多意法

3. 影响：话语建树法

4. 延伸：连珠归纳法

5. 直观：图析概念法

6. 转意：原词新意法

7. 角度：老话新解法

8. 赋能：数理修正法

9. 气势：瞬间排比法

10. 论证：事物论证法

二、影响植入——课程话语系统设计

1. 话语印象：加深现场记忆

2. 树立影响：口诀设计技巧

三、语言结构——演绎表达语态

1. 内容陈述：主动语态表达

2. 突显情节：被动语态表达

3. 承上启下：过渡形语态

讨论+讲解：倒叙表达诱发的三个条件

四、即兴发挥——讲台即兴演绎

1. 项目型演绎结构

2. 受邀即兴演讲结构

3. 即兴发表演讲结构

案例+范例讲解：《灰姑娘》故事人物引发的培训思考、《乌鸦喝水》的角色思考、《中国特色话语系统》、学员名字与讲授课程的串联；

练习：

1）抽取自身课程三个知识点，进行创新说法训练，点评

2）对自身课程收尾进行话语设计

第四讲：效果深化——讲台培训教学技术

一、面面俱到——培训教学的模式

1. 传道：讲授教学法

2. 授业：现场指导法

3. 解惑：实战带教法

4. 点破：即时提点法

二、课堂教学——培训现场带教方法与技术

1. 课堂时间比例：带教权重递进

2. 教学应用工具：带教工具应用

3. 内容权重比例：带教管理实施

三、板散结合——培训教学载体选择与应用

1. 视觉引导：PPT使用原则

2. 引导思考：随堂工具配置

3. 环境影响：环境载体应用

4. 现场解惑：白板应用规则

四、厚积薄发——讲师手册制作的夹片技术

1. 情理分割法

2. 概念挖掘法

3. 演绎眼身法

4. 统筹收结论

案例：《三甲医院的“传帮带”》、《艺培机构教学模式》、《中山大学研究生导师带教模式》、《南方大学教学引导法》、《企业培训模式对比研究论》

练习：对自身课程不同部分，进行对应教学模式设计