学习内容设计工具

学习内容设计工具

学习内容设计工具是指在教育和培训领域中，用于策划、组织和实施学习内容的各种方法、技术和工具。这些工具帮助教育工作者和培训管理者高效地设计课程，以满足不同学习者的需求，并有效地实现学习目标。随着教育技术的进步和学习理念的变化，学习内容设计工具的种类和应用方式也日益丰富和多样化。

吴昊：搞定基于任务搭建学习路径图，只需5步

【课程背景】学习路径图是组织人才发展工作、能力提升工作的基础依据，一份系统、有效、贴近组织实际的学习路径图，可以让组织的战斗力成倍提升！在实际绘制工作中，培训管理者经常会面对以下问题和困惑：l 目的不清：不知道学习路径图为何而搭、为何而建。l 结构不稳：学习路径图缺乏系统性和完整性，不能支撑实际工作。l 工具不全：缺少实用、系统的工具，工作效率不高。l 缺乏复用手段：搭建完成的学习路径图，无法跟组织其他工作相结合本课程中，吴老师立足当下组织人力资源管理工作、人才发展工作、培训工作实际情况，依托前沿学习路径图开发理论，结合自身14年实践工作经验，从“理论-技能-工具”三个角度全面展开。使学员学之解惑，学之能用，即便是从未接触过学习路径图的“小白”，也能通过本课程完成从0到1的“质变”，掌握绘制学习路径图的知识和技能。【课程收益】l 掌握基于工作任务搭建学习路径图的实践技能l 掌握1套基于工作任务搭建学习路径图的实用工具l 了解运用学习路径图支持招聘甄选、绩效管理、人才复用等工作的方法【课程特色】逻辑清晰，紧贴实际，学之能用，轻松幽默【课程对象】培训管理者，内训讲师，人力资源部门培训工作负责人【课程时间】2天（6小时/天）【课程大纲】第1单元：培训和学习的区别是什么，学习对组织的价值是什么？l 教学形式：课堂讲解+案例分析+小组讨论l 教学目标：帮助学习者建立起对学习和培训价值的底层认知l 核心内容：1. 案例：“高才”楚云飞和“天才”李云龙2. 案例研讨：学习和培训的价值，分别是什么？3. 学习和培训的价值：1）学习的价值：组织和个人发展的基础2）培训的价值：降低学习者的试错成本和由此可能产生的危机第2单元：学习路径图的价值是什么？l 教学形式：课堂讲解+案例分析+小组讨论l 教学目标：帮助学习者建立起对学习路径图价值的底层认知l 核心内容：4. 案例：A公司管理培训砸锅记5. 学习价值链模型介绍6. 乌卡时代学习效果落地的主张7. 学习路径与成长路径统一：要我学+我要学8. 学习路径图的3大价值：1）优化学习周期2）精确学习内容3）视化知识密度第3单元：如何基于工作任务搭建学习路径图？l 教学形式：课堂讲解+案例分析+小组讨论l 教学目标：帮助学习者掌握基于任务搭建学习路径图的逻辑和操作方法l 核心内容：9. 案例：解放军陆军的新兵训练科目10. 基于任务绘制学习路径图的基本逻辑11. 基于任务绘制学习路径图“五步法”：1）确定核心岗位2）梳理任务流程，提取典型任务3）定动作和标准4）梳理知识点，确定学习内容5）整理资源，绘制学习路径图第4单元：如何实际操作“搭建学习路径图五步法”？l 教学形式：课堂讲解+实践作业l 教学目标：帮助学习者掌握基于任务搭建学习路径图五步法l 核心内容：12. 第一步：定岗位1）关键岗位的3个特点：◎ 处于核心价值链◎ 同专业线内价值度较高◎ 难以获取2）确定关键岗位的两种方法：◎ 专家计分评价法（德尔菲法）◎“战略解码-部门分工-岗位”推导法3）专家计分评价法实践操作：◎ 基本流程介绍◎ 专家应当符合3个特点和评分时可以参考的要素◎ 专家候选人评分方法和标准◎ 对关键岗位进行评分的方法和标准4）“战略解码-部门分工-岗位”推导法实践操作：◎ 基本流程介绍◎ 解码组织战略，制定经营策略◎ 梳理部门分工◊ 操作方法◊ 工具介绍：《部门分工解码表》◎ 梳理岗位责任◊ 操作方法◊ 工具介绍：《岗位责任明细》13. 第二步：梳理任务流程，提取典型任务 1）基本操作流程介绍 2）罗列工作任务的操作原则 3）厘清任务边界的操作原则 4）描述工作任务的3个原则：◊ 可观察◊ 可衡量◊ 能形成画面感 5）描述工作任务的基本结构 - 动宾结构 6）绘制任务流程（逻辑）图 7）提取典型任务的3个原则：◊ 难度◊ 重要性◊ 频次 8）提取典型任务的方法 9）绘制任务图谱（上） 10）工具介绍：《岗位工作任务图谱》 11）实践作业：梳理培训经理岗位的流程和核心任务14. 第三步：定动作和标准 1）描述动作的方法 2）描述输出物/输入物的方法 3）描述胜任标准的方法 4）绘制任务图谱（下） 5）实践作业：梳理培训经理岗位的动作、输出/输入物和胜任标准15. 第四步：梳理知识点，确定学习内容 1）基本操作流程介绍 2）学习内容设计工具：A.S.K模型 3）工具介绍：《岗位知识图谱》 4）实践作业：绘制培训经理岗位知识图谱16. 第五步：整理资源，绘制学习路径图1）整理学习资源：◊ 学习项目设计的基本策略：0-1-2-7模型◊ 基于0-1-2-7模型的6种学习形式和实践方法◊ 基于6种学习形式和实践方法的学习资源和评估形式◊ 为学习项目制定实战转化模式和考核内容◊ 收集学习资源的方法◊ 工具介绍：《岗位学习项目清单》◊ 实践作业：梳理培训经理岗位学习项目清单2）确定学习路径：◊ 基于0-1-2-7策略，设计学习路径◊ 工具介绍：《岗位学习路径图》◊ 实践作业：梳理培训经理岗位学习项目清单第5单元：如何将学习路径图同其他人力资源管理工作相结合？l 教学形式：课堂讲解+小组讨论l 教学目标：帮助学习者扩展学习路径图使用方法l 核心内容：17. 学习路径图与招聘甄选18. 学习路径图与绩效管理19. 学习路径图与薪酬管理【课程内容展示】       （学习路径图的3个价值）       （基于任务绘制学习路径图的基本逻辑）（BSC组织战略解码模型）

吴昊 培训咨询

一、学习内容设计工具的背景

在现代教育和培训中，学习内容设计的质量直接影响学习效果和学习者的满意度。传统的教学方式往往侧重于教师的讲授，而忽视了学习者的个体差异和实际需求。随着学习理论的发展，如建构主义学习理论和成人学习理论的广泛应用，教育工作者越来越认识到学习者在学习中的主动性和参与性。因此，学习内容设计工具应运而生，成为教育工作者进行课程设计和实施的得力助手。

二、学习内容设计工具的分类

学习内容设计工具可以根据其功能和使用场景进行分类。主要可以分为以下几类：

• 课程设计工具：用于制定课程结构和内容，包括学习目标、学习活动、评估方法等。
• 学习管理系统（LMS）：用于管理学习者的学习进度、成绩和反馈，提供在线学习的环境。
• 知识图谱工具：用于可视化知识结构，帮助学习者理解知识间的关系。
• 评估和反馈工具：用于收集学习者的反馈和成绩，分析学习效果。
• 协作工具：用于促进学习者之间的互动与协作，增强学习体验。

三、学习内容设计工具的主要功能

学习内容设计工具具有多种功能，主要包括：

• 需求分析：帮助教育工作者识别学习者的需求、背景和目标，以便进行有针对性的课程设计。
• 课程规划：支持教育工作者制定课程大纲，包括学习目标、内容、时间安排等。
• 学习活动设计：提供多种学习活动的模板和建议，帮助教育工作者设计适合不同学习风格的活动。
• 评估设计：支持设计多种评估方式，包括形成性评估和总结性评估。
• 反馈与改进：通过数据分析和学习者反馈，帮助教育工作者改进课程内容和教学方法。

四、学习内容设计工具的应用案例

学习内容设计工具在实际应用中，能够有效提高教育质量和学习效果。以下是几个成功的应用案例：

案例一：A公司管理培训课程

A公司为提升管理层的综合素质，决定开展一系列管理培训课程。在课程设计阶段，培训团队使用学习内容设计工具进行需求分析，确定了管理者所需的核心能力，如领导力、沟通能力和决策能力。基于需求分析的结果，培训团队设计了系统的学习路径图，按照能力模块划分了课程内容，并制定了相应的评估标准。通过这种方法，A公司的管理培训课程实现了从0到1的质变，培训效果显著提升。

案例二：高等院校在线课程设计

某高等院校在疫情期间转向在线教学，教师们面临着课程内容设计的挑战。学校引入了一款学习管理系统，通过该系统，教师能够方便地上传课程资料、设计在线测验，并实时跟踪学习者的学习进度。教师们根据学习者的反馈，迅速调整课程内容，优化学习活动。最终，学校的在线课程得到了学生的高度评价，教学效果也得到了保证。

五、学习内容设计工具在不同领域的应用

学习内容设计工具的应用不仅限于教育行业，还广泛应用于企业培训、职业教育和继续教育等多个领域。在企业培训中，学习内容设计工具帮助企业制定符合员工职业发展的培训计划；在职业教育中，工具能够帮助教师设计实用的职业技能课程；在继续教育中，学习内容设计工具为成人学习者提供灵活的学习选择。

六、学习内容设计工具的未来发展趋势

随着技术的不断进步，学习内容设计工具的未来发展趋势主要体现在以下几个方面：

• 智能化：人工智能技术的应用将使学习内容设计工具更加智能化，能够自动分析学习者的需求并生成个性化的学习方案。
• 个性化：学习内容设计工具将更加注重学习者的个体差异，通过大数据分析为学习者推荐最适合的学习内容和方式。
• 移动化：随着移动互联网的发展，学习内容设计工具将越来越多地应用于移动设备，支持随时随地的学习。
• 协同化：未来的学习内容设计工具将更加强调学习者之间的协作与互动，促进共同学习和知识共享。

七、总结

学习内容设计工具在教育和培训领域中扮演着重要的角色。通过有效的工具，教育工作者可以更好地满足学习者的需求，提高学习效果。在未来，随着技术的不断发展，学习内容设计工具将继续演化，为教育和培训带来更多的可能性和创新。通过对学习内容设计工具的深入研究和应用，教育工作者能够更好地应对教育挑战，推动学习的持续进步。

参考文献

• Gagne, R. M. (1985). The Conditions of Learning and Theory of Instruction. New York: Holt, Rinehart and Winston.
• Merrill, M. D. (2002). First Principles of Instruction. Educational Technology Research and Development, 50(3), 43-59.
• Brusilovsky, P., & Millán, E. (2007). User Modelling in Adaptive Hypermedia and Adaptive Educational Systems. In Adaptive Hypermedia and Adaptive Educational Systems (pp. 3-17). Springer, Berlin, Heidelberg.