ORID四层级讨论法培训

ORID四层级讨论法培训

ORID四层级讨论法是一种引导式教学和讨论的有效工具，广泛应用于企业培训、教育以及团队会议等场景中。它通过四个层次的提问框架，帮助参与者从个人感受、客观事实、价值判断和未来行动等多个维度进行深入探讨，从而促进学习和理解的深化。本文将详细探讨ORID四层级讨论法的背景、理论基础、应用实例、在不同领域的意义及其在李一卓的TTT系列课程中的具体应用。

李一卓：TTT系列课程—引导式教学设计

【课程背景】在当前的企业培训环境中，许多培训师面临着共同的挑战和困惑：尽管他们精心准备了课程内容，但在实际授课过程中，由于缺少有效的引导式教学方法的设计，导致学员们常常感到枯燥、乏味，难以有效地吸收和掌握知识。这种情况不仅影响了培训效果，也挫伤了培训师的教学热情。本课程使培训师能够理解引导式教学的核心理念，掌握其教学方法与技巧，教会培训师如何设计引导式教学活动，点燃学员学习热情，促进学员主动参与，提升培训师与学员之间的双向互动，优化教学效果，同时，通过实践案例，帮助培训师将引导式教学融入已有课程中，提升整体教学质量。【课程特色】1、现场出成果：运用“讲解+示范+练习+评审”的形式现场产出成果，避免后期无法落地2、务实出成果：所有产出的成果均来自于业务实践并回归业务落地3、快速出成果：时间是最宝贵的资源，在保证质量的前提下能快速产出成果4、快乐出成果：摒弃传统的枯燥式的课程设计开发思路，增强过程的愉悦【课程时间】2天（核心产出+学会工具方法+核心成果现场输出）1天（学员评估鉴定、定级可根据企业需求定制）【输出成果】培训师们自有课程的引导式二次开发课件【课程大纲】开场导入（一）开场小活动：开场投票、知彼知己（二）引导式教学设计的底层逻辑研讨：1、学习金字塔2、90208法则教学心电图柯氏四级评估理论开——激发动机（一）开场三任务——建立三重连接（二）开场引导常见方法【单元练习】：根据开的部分，设计自有课件的开场部分的引导式教学方法。二、展——引导输出、整合解析、强化练习（一）引导输出——引导输出的常见方法1、展-引导输出——ORID四层级焦点讨论法2、展-引导输出——头脑风暴法3、展-引导输出——团队列名法4、展-引导输出——世界咖啡法（二）展-强化练习——引导式常见方法【单元练习】：根据展的部分，设计自有课件的过程部分的引导式教学方法。三、收——回顾与促发【单元练习】：根据收的部分，设计自有课件的收尾部分的引导式教学方法。【课后鉴定认证】（一）成果汇报评估每位学员上台进行【10分钟说课展示】，根据企业实际情况安排。说明：1、内容展示：说明开发题目、背景、教学目标、课程大纲等，重点展示每个单元的引导式教学方法及要达到的目的。2、形式展示：学员在鉴定现场进行展示。要求：（1）着装：着装正式（2）场地：教室/会议室/会场（3）呈现：全身出境（见以下图示）、脱稿（二）评委团评审1、评鉴目标：选拔各层级培训师（储备培训师、初级培训师、中级培训师、高级培训师）序号选拔培训师类别平均评估分数备注1储备培训师≧60分选拔的培训师类别以及平均评估分数，也可以根据企业实际情况设定，或者增加评估维度，如：培训师业绩表现得分占比、目前授课课时及好评度等权重，综合评估；储备培训师为评估不合格的潜力培训师，可以参加后续的TTT培训班继续深造。2初级培训师61-70分3中级培训师71-80分4高级培训师≦80分2、评鉴内容：评委团进行评分及选拔，评估维度参考如下：3、评鉴流程：每位学员展示结束后，评委团进行提问/打分，并进行一对一或一对多点评。

李一卓 培训咨询

一、ORID的背景与起源

ORID讨论法起源于20世纪90年代，由加拿大的组织发展专家亨利·韦伯（Henry Webber）提出。其目的在于通过结构化的讨论过程，帮助团队或个体在面对复杂问题时，能够有条不紊地表达观点、分享经验，并达成共识。随着时间的推移，ORID讨论法被越来越多的培训师和教育工作者所采用，成为一种主流的引导式教学方法。

二、ORID的四个层级

ORID四层级讨论法的核心在于它的四个层级，分别是：

• O（Objective）客观层面：关注事实和数据，参与者分享与主题相关的客观信息，包括观察到的现象、数据统计等。
• R（Reflective）反思层面：参与者表达个人的感受和反应，讨论这些客观事实带来的情感体验和内心反应。
• I（Interpretive）解释层面：探讨事件的意义，分析这些事实和感受所引发的价值判断，讨论对现状的理解和看法。
• D（Decisional）决策层面：基于前面的讨论，制定行动计划，明确下一步的行动方向和目标。

三、ORID的理论基础

ORID讨论法的有效性建立在教育心理学和组织行为学的理论基础上。其核心理论包括：

• 建构主义学习理论：强调学习是个体在社会交互中主动建构知识的过程。ORID鼓励参与者在讨论中分享个人经验，促进集体智慧的形成。
• 多元智能理论：提出人类具有多种智能形式，ORID通过不同层级的提问，满足参与者的多样化表达需求。
• 情感智力理论：强调情感在决策和学习中的重要性。ORID的反思层面让参与者关注情感体验，促进情感与认知的结合。

四、ORID在主流领域的应用

ORID四层级讨论法的应用遍及多个领域，包括但不限于：

• 企业培训：在企业内部培训中，ORID被用来促进员工之间的互动，增强培训效果。培训师可以通过ORID结构引导学员讨论课程内容和实际应用，从而提升学习的参与感和效果。
• 教育教学：在学校教育中，教师可以利用ORID方法促进学生的批判性思维和合作学习。通过结构化的讨论，学生能够更深入地理解课程内容，并在小组讨论中学习团队合作。
• 团队建设：在团队建设活动中，ORID可以帮助团队成员更好地理解彼此，增强团队凝聚力。通过共同讨论和反思，团队成员能够更清晰地认识到团队目标和个人角色。
• 问题解决：在面对复杂问题时，ORID提供了一种系统化的思考方式，帮助团队理清思路，制定有效的解决方案。

五、ORID的实践案例分析

在实践中，ORID被广泛应用于各种培训和讨论场合。以下是几个典型案例：

案例一：企业培训中的ORID应用

某大型企业在进行员工培训时，培训师使用ORID讨论法引导员工讨论新产品的市场前景。首先，培训师让员工分享市场数据和竞争对手分析（O层），接着，员工们表达对新产品的期待和担忧（R层），然后，团队分析了这些情感的原因并讨论了产品在市场中的定位（I层），最后，团队制定了市场推广计划（D层）。这种结构化的讨论不仅提升了员工的参与度，还确保了讨论的深入和有效。

案例二：学校教育中的ORID实践

在某高校的课程讨论中，教师引导学生使用ORID方法分析一篇文学作品。学生们首先列出作品中的关键情节和背景（O层），然后分享读后感受和情感反应（R层），接着讨论作品的主题及其社会意义（I层），最后制定了关于该作品的研究计划（D层）。通过这种方式，学生不仅加深了对作品的理解，还提高了批判性思维能力。

案例三：团队建设活动中的ORID运用

在一次团队建设活动中，团队领导使用ORID方法引导团队成员探讨团队目标。成员们首先分享各自对团队现状的观察（O层），然后谈论对团队氛围的感受（R层），接着讨论团队目标的意义（I层），最后确定了团队接下来的工作重点和行动计划（D层）。这种方法有效增强了团队的凝聚力，提升了成员的参与感。

六、ORID在李一卓TTT系列课程中的应用

在李一卓的TTT（培训师培训）系列课程中，ORID讨论法被融入到课程设计之中，成为引导式教学的一部分。

课程结构与ORID的结合

李一卓的课程分为开场导入、展现过程、收尾回顾三个部分，每一部分都可以通过ORID方法进行有效引导：

• 开场导入：在课程开始时，培训师通过ORID方法引导学员进行自我介绍和课程期望的分享（O层），学员表达对课程的情感期待（R层），讨论对引导式教学的理解（I层），最后明确课程目标（D层）。
• 展现过程：在课程的核心部分，培训师利用ORID法引导学员对课程内容进行深入讨论，帮助学员从不同视角理解教学方法的有效性和应用场景。
• 收尾回顾：在课程结束时，培训师通过ORID方法回顾学员的学习经历，收集反馈意见，讨论未来的改进方向，并制定后续行动计划。

ORID在提升培训效果中的作用

通过ORID四层级讨论法的应用，李一卓的TTT课程能够有效提升学员的参与感和学习效果。学员在结构化的讨论中，不仅能够更深入地理解课程内容，还能增强团队合作能力及批判性思维，最终提升整体教学质量。

七、总结与展望

ORID四层级讨论法作为一种有效的引导式教学工具，已经在多个领域得到了广泛应用。在企业培训、教育教学和团队建设等场景中，它通过结构化的讨论过程，促进了参与者的深度思考和有效沟通。随着对引导式教学需求的不断增加，ORID方法将在未来的培训和教育中发挥更为重要的作用。

未来，ORID的应用范围将进一步扩展，培训师和教育者可以结合现代科技手段，如在线讨论平台、虚拟会议等，提升ORID讨论法的实施效果。此外，针对不同受众群体，ORID方法的灵活性和适应性也将被进一步探索，如在青少年教育、成人继续教育等领域的创新应用。

综上所述，ORID四层级讨论法不仅为参与者提供了一个全面、系统的思考框架，也为培训师和教育者提供了有效的教学工具，促进了知识的有效传递和共享。随着对引导式教学和学习模式的不断研究与实践，ORID法的影响力将持续扩大，助力更多的学习者实现自主学习和共同成长。